委託校・実践研究主題

【本校が目指す授業】
子どもが自己決定し、すべての子どもが目標を達成できる授業
～子どもがどのように学ぶのかを徹底的に追求する授業づくり～
　⇒　「教師がどう教えるか」から「子どもがどのように学ぶか」へ
①「個別最適、協働的な学び」を位置付けた授業実践（全員授業） 　
②発達段階に合わせた児童が主体的に取り組む授業づくり 　
③研修内容、授業構想シート、成果・課題の一元化及び記録化による可視化（研修ログ） 　
④「個⇔グループ⇔全体」の往還 ～「個別最適な学びグループ」と「協働的な学びグループ」の２グループ体制
⑤ミニ研修の企画・実施や実践交流座談会の開催による授業力のブラッシュアップ

洞爺湖町教育研究所研究大会　洞爺湖温泉小学校公開研究会
胆振へき地複式連盟西ブロック教員研修会
令和７年７月18日（金）

１、主題に迫る教師の役割
（１）主体的に児童が学ぶための準備と手だて
（学びの環境づくり～教材分析、空間づくり、タイミング…）
（２）学びに関わる決定を委ね、選択・判断・決定させて実行する
（学びを委ねる～選択や自己決定、自己調整して学ぶ力を支える）
（３）児童の見取りと適時適切な支援の在り方
（学びの支援～見守り、待ち、耐えて、支える）

２、単元まるごと授業づくり～探究しながら学ぶ単元構成の在り方
（１）単元の目標を明確に理解させる
（２）評価規準を明確に理解させる
（３）振り返りの視点の明確化と検証をおこなう

１．児童の課題発見力の育成
２．ICTを活用した授業づくり
３．身に付けた力の活用
・授業の導入の工夫について
・学びの多様化に対する学習規律について
・対話力について
・ラーニング・マウンテン（単元計画）について

【１学期】～まず、やってみる～
　　６月：全員１時間の授業内に「自由進度学習」を取り入れる
　　　　　⇒学期末に生徒・教師アンケート

【２学期】～質を高める～
　１０月 ～１１月：全員最低一単元で、単元内自由進度学習を行う
　　　　　⇒学期末に生徒・教師アンケート、学校評価
　　　　　※研究授業実施：胆振教育研究所所員派遣依頼

【３学期】～次につなげる～
　　　　　研究成果と課題、次年度の研究主題について

【研究主題設定の理由】
　・ICT活用を研修の土台としつつ、昨年度重点とした「見通し」と「振り返り」をさらに充実させ、子供の学習に向かう意欲を育てたい。
　・「子供に委ねる場の設定」によって、自ら学ぶための経験やスキルを段階的に身に付けさせたい。
　・「見通し」と「振り返り」、「子供に委ねる場の設定」を授業全体で一体化させ、自走する子供の 育成につなげたい。

【研究内容】
＜見通し＞
・シラバス作成の継続　　
・評価基準の提示
・モデルの提示
・魅力的なゴール設定

＜振り返り＞
・振り返りの時間の確保
・振り返りのフィードバック
・振り返りを生かした授業づくり

＜子供に委ねる場の設定＞
・低）様々な学習形態、学習方法を計画的に経験させる。
・中）委ねる学習を計画的に経験させる
・高）委ねる幅をできる限り広げる。

確かな学力や学ぶ楽しさにつながる、
個別最適な学びと協働的な学びの一体化

・「個別最適な学びと協働的な学びの一体化」に関わる共通理解を図る （背景・目的・授業の具体等）
・「個別最適な学び」に繋がる授業の具体（自由進度学習、複線型授業など）
・研修部提案授業　算数科における個別最適な学びと協同的な学びの一体化
・各学級における「個別最適な学びと協働的な学びの一体化」の実践交流
・ブロックごとの授業研　算数科における個別最適な学びと協同的な学びの一体化
・今年度の振り返り、次年度に向けて

・自己調整型の学習についての共通理解
・自己調整型学習を実践するにあたって、部分的実践への挑戦 　（課題設定・振り返り・取り組み手段の多様化など）
・指導案の見直し（単元の狙いや計画を明確にし、ポイントを絞ってより活用しやすい指導案をめざして）
・校内実践の交流と振り返り ・伊達市教育研究会公開授業研の計画と実施
・振り返り

１．探究型学習とは
　(1)生徒自身が課題設定を行う授業
　(2)基礎基本となる知識・技能、あるいは思考のツールを活用する授業
　(3)生徒が試行錯誤しながら、自己調整を行う授業
　(4)「個の学習」→「集団での学習」→「個としての学力定着」といったプロセスを通して「主体的・対話的で深い学び」の機会を生徒が得る授業
２．探究型学習の具体～「つながる探究型」とは
　(1)既習事項とつながる…基礎力を養成する探究型学習
　　 →学力定着のための反復学習、既習事項を定着させる探究型授業
　(2)未習事項とつながる…応用力を養成する探究型学習
　　 →新たな知識・技能の習得につながる探究型授業。
　(3)学習意欲につながる…学びのおもしろさ、有用性を伝える探究型学習
　　 →「おもしろいから」「役に立つから」の思いを満たす探究型授業
※(1)、(2)は主に各教科、(3)は各教科及び総合的な学習の時間で実施する

研究主題の達成のために授業改善に主眼をおき、文系部会、理系部会、芸体部会の３部会体制で研修の深化を図る。

令和7年度に4回、令和8年度に2回胆振教育局の要請訪問を依頼して授業改善に取り組む。令和7年度は芸体部会から技術家庭科を4回と各教科による授業公開を実施し、変容を記録する。

授業改善の視点は以下の3点とし、内容や時間のまとまりを見通した単元(題材)のデザインが実践されるよう研修を深める。
□主体的に学習に取り組むため、自身の学びの変容を自覚できる場面設定（見通し、振り返り）
□対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面設定（ねらいを明確に、個人思考の時間確保）
□学びの深まりをつくりだすために言語活動の場面設定（アウトプットする活動）